L'Ora di Religione - N° 1

all università, il processo si inverte: lo studente viene invitato ad aderire alla struttura della disciplina, fino ad assumere egli stesso un modo di essere particolare (perché deve diventare uno scienziato, un artista, un filosofo, un giurista, un medico, ecc.). Tra Concordato e Indicazioni Se tutto questo è vero, allora l IRC presenta una prima caratteristica peculiare. Noi siamo soliti parlarne in maniera unitaria, dai 3 ai 19 anni di età degli allievi, ma è certamente diversa la religione con cui entra in contatto un bambino da quella con cui si confronta un adolescente. I contenuti sono oggettivamente gli stessi, ma la relazione soggettiva è decisamente diversa. Il discorso vale per l IRC più che per altre materie scolastiche, anche perché l IRC è l unica disciplina che si sviluppa per 16 anni di scuola, mentre le altre possono comparire solo in alcune fasi del percorso scolastico e sono comunque assenti dalla scuola dell infanzia, in cui l unica disciplina formale è proprio l IRC. Questa particolare condizione dell IRC è il risultato del Concordato dell 84, che per motivi giuridicopolitici ha voluto dare una soluzione unitaria alla materia «nelle scuole pubbliche non universitarie di ogni ordine e grado . Le Indicazioni didattiche hanno poi adattato i contenuti al singolo livello scolastico, col risultato che la mediazione didattica prevale sulla struttura del sapere: un operazione epistemologicamente interessante nello schema duale che abbiamo appena proposto. Insomma, la religione cattolica si presenta come un contenuto valido per ogni età (come è nella natura di una religione, che non può essere riservata ad alcune stagioni della vita), ma bisognoso di una mediazione didattica che ne definisce in maniera decisiva l identità. Le Indicazioni didattiche sono quindi una fonte imprescindibile per ricostruire la natura dell IRC e riequilibrare in maniera dinamica l immagine statica che ce ne fornisce il Concordato. Abbiamo così individuato almeno una paio di fonti essenziali per la nostra riflessione epistemologica, Concordato e Indicazioni. Nei prossimi articoli proseguiremo il discorso da nuove prospettive e alla luce di queste e di altre fonti. IL NOCCIOLO L epistemologia dell IRC riflette sulla legittimità scientifica e didattica della disciplina scolastica, articolando il proprio discorso tra contenuti e metodo. Fare epistemologia è fare scienza sulla scienza, cioè interrogarsi sulla struttura del discorso scientifico con strumenti che appartengono a quello stesso discorso scientifico. L Ora di Religione 19 Settembre-Ottobre 2022 Idr siano più importanti, perché rendono riconoscibile una disciplina e la distinguono da altre materie scolastiche. Ma in realtà, a scuola è più importante il metodo, cioè la forma in cui quel sapere si mette a disposizione dei singoli alunni. Ed è più importante perché è la garanzia che il discorso è veramente scolastico, cioè funzionale all apprendimento e alla crescita di ognuno. Nel caso dell IRC sembra che la dimensione metodologica sia meno rilevante, perché lo strumentario didattico è identico per tutte le discipline (indicazioni, libri di testo, insegnanti qualificati, verifica degli apprendimenti, ecc.), mentre in relazione ai suoi contenuti la religione sia come concetto generale sia nella declinazione cattolica non è un territorio scientificamente semplice. Sotto il titolo di «religione cattolica troviamo infatti contenuti teologici, biblici, storici, etici, antropologici; ma questa complessità non è diversa da quella che presentano altre discipline scolastiche, ciascuna delle quali è in genere un etichetta sintetica che racchiude ambiti scientifici (o epistemologici) anche molto vari. Le singole scienze, nella loro astratta e specifica configurazione, appartengono solo al mondo accademico (e anche lì subiscono parecchie contaminazioni). Questo ci suggerisce una prima conclusione di carattere generale: le discipline scolastiche sono legate più all ambiente in cui vengono trattate (la scuola) che al mondo della ricerca dal quale per altri aspetti dipendono. E questo è tanto più vero quanto più scendiamo nei livelli inferiori di scolarità: soprattutto nella scuola primaria (e ancora di più nella scuola dell infanzia) l apprendimento è modellato sull alunno prima che sulla materia da apprendere. Solo nei livelli superiori, in particolare