L'Ora di Religione - N° 4

L Ora di Religione 17 Gennaio 2024 FORMAZIONE IDR In base allo studio del prof. Baldacci si possono individuare tre tipologie progettuali in stretta relazione tra loro: «Unità Didattica o Unità Formativa , «Modulo Didattico o UDA , «Progettazione Didattica . Unità didattica o Unità Formativa è il dispositivo progettuale minimo che contiene in sé tutti gli elementi caratterizzanti la progettazione didattica nel suo complesso. Si riferisce all insegnamento di specifici argomenti disciplinari o interdisciplinari. Modulo Didattico o UDA rappresenta un «percorso d insegnamento-apprendimento all interno del quale troviamo obiettivi, azioni didattiche e contenuProgettazione per competenze ti. Generalmente all interno del modulo vi troviamo Le Indicazioni Nazionali suggeriscono come diun certo numero di unità didattica o unità formative. rezione un approccio progettuale per competenze. La progettazione didattica Quindi, a livello professionale bisodeve essere intesa come un «percorgna riflettere sulle logiche e i modelli so d insegnamento-apprendimento progettuali che la letteratura ci metIL NOCCIOLO ampio e complesso, focalizzato su te a disposizione per trasformare in La progettazione didatuna tematica o competenza chiave, pratiche d insegnamento le premestica è un dispositivo teall interno della quale troviamo una se pedagogiche e didattiche poste orico che attraverso la serie di Moduli Didattici o UDA. in essere dalle Indicazioni Nazionalistruttura delle sue varie Campi d Esperienza. La progettaziofasi delinea un percorne didattica secondo l approccio per Conclusione so d insegnamento-apcompetenze implica necessariamenLa tipologia di progettazione diprendimento. te un cambio di paradigma a livello dattica che abbiamo esposto presenprogettuale, che potremmo indivita tutte le caratteristiche di un apduare nel «Costruttivismo e/o Costruzionismo . Inproccio progettuale per competenze. Infatti, si ispira fatti, si sente spesso parlare di progettazione a «rialla strategia induttiva, perché parte dall esperientroso , partendo, ad esempio, dai bisogni formativi za reale e utilizza i contenuti disciplinari come strudegli alunni o da una situazione-problema oppure menti per comprendere il mondo, ma, contempoda un compito di situazione. raneamente, presenta pure una struttura molare, per evitare di ridurre la realtà alle sole componenti elementari, aprendosi così alla prospettiva olistica La relazione tra progettazione, e interdisciplinare del sapere. I moduli didattici e le unità e moduli unità si collegano alla medesima strategia deduttiva In letteratura troviamo diverse tipologie di riferendosi a un sapere specifico, così da strutturare progettazione didattica. Massimo Baldacci propoun percorso didattico funzionale al raggiungimento ne dei criteri fondamentali per riconoscere i tratti di specifici obiettivi di apprendimento. caratterizzanti una tipologia progettuale. Elaborare una progettazione didattica secondo Il primo criterio si riferisce alla struttura della l approccio per competenze richiede di organizprogettazione, egli distingue tra una di tipo «Molezare in modo diverso il setting di apprendimento, colare , la sua caratteristica è quella di essere anaentro il quale attivare un agire didattico significalitica, scomponendo il percorso didattico in tanti tivo ed emancipativo, centrato sulla relazione tra elementi, e una di tipo «Molare che si caratterizza insegnante e alunni. per la sua impostazione globale, dove si struttura il percorso didattico nella sua complessità. Un secondo criterio riguarda la strategia progettuale implicita. Il nostro autore distingue due NEL PROSSIMO NUMERO tipologie di strategia: «deduttiva , che procede in5DCQDLN BNLD RH CDBKHM@MN MDKKN RODBH BN dividuando gli scopi per strutturare una modalità le varie fasi della progettazione didattica di azione didattica, e una strategia «induttiva , che secondo l approccio per competenze. procede dalla situazione didattica per risalire alle finalità da raggiungere. dello studente che lo Stato vuole che si realizzi alla fine del percorso scolastico, il quale si deve correlare con i reali bisogni dello studente che vive in una data realtà locale. Nella prima fase di progettazione bisogna tenere presente quattro elementi fondamentali: Pecup, competenze chiave e traguardi, contesto socio-culturale dello studente e i suoi bisogni formativi in relazione alle competenze e ai traguardi.