SPAZIO DI ASCOLTO - Gruppo-classe: comunità in ricerca che

IdR Patrizia Cupini IdR e Counselor socio-educativo Spazio di ascolto Gruppo-classe: comunità in ricerca che apprende Sollecitiamo un atteggiamento di apertura al mistero della vita per favorirne la ricerca di senso e di significato. A scuola si apprendono comportamenti sociali funzionali al «ben-essere individuale e collettivo, e solo successivamente gli aspetti culturali. Per C. Rogers la relazione insegnante-allievo è più importante dei metodi didattici e la qualità principale del docente è la capacità di stabilire un efficace rapporto con gli alunni piuttosto che un sapere enciclopedico. In prima battuta, in classe trasmettiamo il nostro modo di essere e rapportarci, e per stabilire un con-tatto «Il mezzo è il messaggio (Mac Luhan) la cui modalità comunicativa diventa contenuto più del sapere nozionistico che offriamo, l interesse o il rifiuto suscitato per la «materia oggetto di studio dipende in gran parte da come viene percepito il nostro comportamento, se l approccio relazionale è apprezzato o respinto. Per un clima classe positivo e costruttivo Aspetti considerati marginali durante la nostra ora di lezione, in realtà sono essenziali per favorire un clima classe positivo e costruttivo: salutare gli alunni chiamandoli per nome, fermarsi durante la ricreazione a parlare con loro, informarsi degli eventi che vivono e ritengono importanti. Sono piccoli ma fondamentali passi per mostrare interesse per ogni singolo allievo. La «fame di riconoscimento di ciascuno sarà in parte soddisfatta perché percepirà di essere visto e considerato singolarmente, e non L Ora di Religione come parte anonima di un aggregato-classe senza individualità. L esperienza di sentirsi «s-oggetto di attenzione, di accettazione e comprensione da parte dell insegnante rafforzerà la fiducia in se stesso e negli altri, sostenendo processi di cambiamento. Diversi sono i messaggi di accoglimento che possiamo trasmettere: ascoltare in silenzio per consentire al bambino di parlare senza essere interrotto o incalzato; supportarlo confermando che è ascoltato tramite inviti calorosi non verbali come un cenno della testa o un sorriso, oppure verbali («Eccomi, ti ascolto ) che lo incoraggino ad approfondire quanto dice senza valutare né giudicare. Molte anche le attività rompighiaccio per promuovere un «con-tatto positivo. Dal classico «Mi presento dell insegnante come adeguata «autorivelazione di sé tramite una fotografia o un oggetto che lo rappresenti descrivendone gli aspetti significativi e invitando gli altri a fare lo stesso, ai numerosi giochi psicologici per favorire l interazione e la conduzione dei gruppi. Esporsi con misura, mostrarsi costanti nel cogliere le occasioni per socializzare, raccontare aspetti del nostro quotidiano evidenziando elementi comuni, sono consuetudini che umanizzano l immagine che hanno di noi e mostrano la nostra disponibilità al coinvolgimento nella relazione mantenendo l autorevolezza di un adulto di riferimento a cui rivolgersi nel rispetto del confine tra i ruoli di amico e docente. Entrare in classe sorridendo, rivolgersi in modo gentile mostrando un atteggiamento propositivo e disponibile al dialogo equivale a prevenire e attenuare eventuali criticità relative al mancato rispetto delle regole, contrariamente a quanto avverrebbe se non ci prendessimo cura della relazione con i nostri alunni. Dosare coinvolgimento e distanza in equi- 12 Dicembre 2022